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2019天津中考语文口语交际专项复习

2019-05-30 09:29:12  来源:本站原创

 

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2019天津中考语文口语交际专项复习
 
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小学语文口语交际训练方法

  一、创设情境,激发兴趣
  《语文课程标准》指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是以口头语言为载体而进行的课堂交际活动而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境。因此,口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境,才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性就会调动出来,学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感,怀着兴趣,走进创设的情境,最佳地发展口语表达能力。语文课本中口语交际的题目多种多样,学生需要创设的情境也是各不相同的。在教学中,我主要在以下几个口语交际练习中创设了情境,效果不错。
  (一)演“课本剧”,学会灵活运用。在阅读教学中,语言的积累已经越来越引起语文教师的重视。但如何促使学生将积累的语言“内化”,在日常运用中做到“心口合一”由被动的接受到主动地运用。这是教师在教学中应该着重考虑的问题。而“课本剧”的设计可以使这个问题简单一些,“课本剧”是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学形式。
  学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。如《将相和》中的三个故事虽然脍炙人口,但是距离学生已经有几千年了,当时的情节如果能在课堂上表现出来,既可以锻炼学生的口语交际能力,又加深了对课文的理解。所以,我没有把一个个小故事都精心讲解,而是设计了“课本剧”的表演,使小小的教室变成了小小的舞台。
  “课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情。他们会努力使自己的口语表达更符合角色特点。这样,学生的表演天赋得到了发展,口语交际能力得到了训练。
  (二)引导示范,提高说话能力。创设说话情境,使学生有表达的欲望,这是说话训练的第一环节。之后,教师要为学生提供示范,加以引导,让学生循序渐进,提高口语表达能力。例如,在教学《天鹅的故事》这一课时,有这样一个片段:它们昂着头,挺着胸,在水里游动着,捕食着鱼虾,不时发出阵阵胜利的欢呼声:“克噜—克哩—克哩!”讲到此处,我引导学生想一想,从天鹅的阵阵欢呼声中, 你仿佛听到了什么?考虑时,可以从它们吃到食物后的高兴、同伴之间的互相祝贺、对老天鹅的赞扬等方面进行。然后,教师进行示范:天鹅们互相拥抱着,高兴地欢呼:“我们成功了!团结起来力量大,再大的困难我们都能克服。伙伴们,尽情享受美食吧!”在教师的启发示范下,大家争先恐后,跃跃欲试,在尝试中提高了口语表达的能力。
  (三)小小的辩论赛,激发表现欲望。辩论,彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的缺陷,以使自己的观点有立足之处。辩论是小学语文课堂教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法;可以帮助学生避免考虑问题的单一性;可以帮助学生摆脱思维的僵化,呆滞;可以帮助学生克服思维定式,拓展学生的思路;可以帮助学生发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点,精心筛选,严密组织语句,锻炼了自己的听、说、读的能力。
  如《放弃射门》是一篇新课文,在教学中,我打破传统的教学方法,用新课标的教育理念,营造课堂辩论的气氛,辩论的观点是“福勒放弃射门,到底应不应该?”正方和反方学生在辩论过程中可以根据课文内容,还可以使用自己查找到的资料。这样,课堂显得非常热闹,学生们的表现都非常精彩,言辞犀利,很有“辩论”的味道。整个教学从教师的包办中走出来了。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方,课堂上,教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者,学生不再感到发言是一种痛苦,一种无奈,一种负担,而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境,去感受语言的魅力,去品味成功的喜悦,整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

  二、利用教材,强化训练
  (一)充分利用每个单元的口语交际内容进行训练。在语文教材的每个单元练习中,都专门编排了口语交际这一内容。其中第九册课文中就包括:学会请教别人、谈成语、一张令人发笑的照片、设计一条公益用语、水里的火山、讲《水浒传》的故事、小小讨论会——用好压岁钱等。这些训练内容丰富、形式生动多样,是对学生进行口语训练的好材料。教师要利用好这类材料,在学生自主的语言实践中来培养学生的口语交际能力。
  (二)课堂对话,扩展教学空间。《语文课程标准》在“实施建议”部分指出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读教学面对的是广泛而深邃的言语世界,它的重要目的就是要培养学生的语言能力。21世纪的阅读主体(学生)已发生了深刻变化。学生整体素质的提高,人格的健全和个性的发展,使他们自我意识大大增强,喜欢独立思考问题,敢于发表自己的见解。
  如果阅读教学仍然一味要求学生消极、被动地接受文本,就不符合学生的实际。创设对话情境,为学生发表见解,发展个性提供了广阔的空间。如教学《向命运挑战》,我设计“假如霍金就在你面前,你想对他说些什么?”和“假如你就是霍金,你会怎样回答别人的提问”这一对话情境,同学们情绪高昂,纷纷举手发言,问题五花八门。有的问:“霍金爷爷,疾病给你带来了哪些痛苦,你战胜疾病的秘诀是什么?”有的说:“霍金爷爷,我了解您的事迹后,一股敬佩之情油然而生,在今后的学习生活中我知道该如何去面对人生了。”
  在教师的引领下,学生与文本进行了跨越时空的心灵对话,感言于心,以心化言,实践了自我。

  三、亲身实践,拓展延伸
  在实践中进行口语交际是口语教学的巩固和延伸,也是口语交际的终极目的。我们要鼓励学生利用各种与人打交道的机会,主动合作,多说、说好,做一个落落大方、说话得体、能说会做的小学生。
  (一)活动之后话活动。学校生活是丰富多彩的,教师可以在丰富的活动之后,组织学生对活动发表自己的看法、感想等。在此过程中提高学生的口语表达能力。
  (二)谈论社会热点话题,发表意见。教师可以利用晨会、班队等课,组织学生对社会上的热点话题进行讨论,发表自己的意见。在帮助学生明辨是非的同时,培养口语表达能力。
  (三)一分钟演讲练习口语。这并不是指常常进行演讲比赛,而是根据学生的实际能力、各班级的不同情况,抓住各种有利时机而组织的小型的、随机的话题演讲。各种时机如:课前三分钟、晨读、班会、阅读课、作文课,甚至于各门功课。在这些时机下,可以给学生列出一个话题,富有吸引力、想象力的话题,都是演讲的好素材。

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